教科研引領(lǐng)數(shù)智探索，多學(xué)科實踐愛學(xué)課堂

數(shù)智時代的到來，正推動基礎(chǔ)教育從 “知識傳遞” 向 “素養(yǎng)培育” 深度轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文閱讀的情境代入難、音樂節(jié)奏的抽象理解難、科學(xué)原理的具象化難等共性問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與高階思維的發(fā)展。我校以小學(xué)語文《犟龜》、魯教版一年級下冊音樂《勞動最光榮》、小學(xué)科學(xué)《玩小車》為實踐案例，系統(tǒng)探索 AI 生成內(nèi)容、虛擬交互、動態(tài)模擬等數(shù)字智能技術(shù)在教學(xué)設(shè)計、課堂互動、個性化支持等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用，旨在構(gòu)建 “愛學(xué)課堂” 樣態(tài)，回應(yīng) “數(shù)智時代教育何為” 的核心命題 —— 即技術(shù)服務(wù)于人的成長，讓學(xué)習(xí)更主動、思維更深度、體驗更鮮活。

一、語文閱讀：AI 情境具象化，讓預(yù)測思維 “看得見”

在孫文靜老師的小學(xué)語文《犟龜》閱讀教學(xué)中，數(shù)字智能技術(shù)的核心價值在于將文字情境轉(zhuǎn)化為可視化體驗，破解 “預(yù)測思維難以落地” 的教學(xué)痛點，推動閱讀從 “被動接收” 轉(zhuǎn)向 “主動探究”。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師突破傳統(tǒng)文字導(dǎo)入的局限，借助 AI 生成《犟龜》開頭視頻，直觀呈現(xiàn)陶陶決定出發(fā)的場景，快速將學(xué)生帶入 “龜途探險” 情境，自然激活預(yù)測興趣；課末則用 AI 生成的獅王二十九世婚禮全景圖，搭配語言渲染，將抽象文字描述的 “慶典” 轉(zhuǎn)化為具象畫面，幫助學(xué)生深化對 “犟”（明智堅持）的正向理解，引發(fā)情感共鳴。

課堂互動中，AI 視頻為預(yù)測提供可視化依據(jù)，學(xué)生通過觀察 “烏龜爬得慢”“路途遙遠(yuǎn)” 等細(xì)節(jié)，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗（如《龜兔賽跑》）發(fā)言，課堂參與度提升超 80%；教師進(jìn)一步圍繞 AI 生成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “抓關(guān)鍵詞”“關(guān)注對話”“借助插圖” 等方法預(yù)測，并鼓勵學(xué)生對比 “預(yù)測結(jié)果與實際情節(jié)” 的差異，培養(yǎng) “修正預(yù)測” 的高階思維 —— 如學(xué)生發(fā)現(xiàn) “陶陶走反方向卻未放棄” 后，主動調(diào)整對 “壁虎告知婚禮取消” 的預(yù)測，體現(xiàn)閱讀思維的動態(tài)發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)方面，課后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 AI 生成的課外書封面圖像（如《夏洛的網(wǎng)》）進(jìn)行預(yù)測，實現(xiàn)課堂方法向課外閱讀遷移，搭建 “課內(nèi)探究 — 課外延伸” 的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

二、音樂唱游：虛擬交互 + 節(jié)奏數(shù)字化，讓審美體驗 “動起來”

針對一年級學(xué)生具象思維占主導(dǎo)的特點，魯教版音樂《勞動最光榮》單元以 “數(shù)智賦能” 重構(gòu)唱游課堂，通過虛擬交互與節(jié)奏可視化，化解 “節(jié)奏教學(xué)抽象化”“審美體驗碎片化” 的難題，讓音樂學(xué)習(xí)充滿童趣與互動性。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，林琳老師借助 AI 技術(shù)構(gòu)建 “小熊貓木匠” 虛擬交互場景，搭配 AI 生成的動畫視頻與同步音效，將抽象的 “木匠職業(yè)” 轉(zhuǎn)化為可感的數(shù)字情境 —— 學(xué)生仿佛與小熊貓共同參與刨木、鋸木勞動，自然理解 “勞動主題” 的音樂內(nèi)涵；同時，用數(shù)字化節(jié)拍器 + 節(jié)奏可視化圖譜，將抽象的節(jié)奏符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)線條，結(jié)合刨木 “咚咚”、鋸木 “沙沙” 的動作示范，讓學(xué)生通過 “看線條、做動作、聽音效” 三重體驗掌握節(jié)奏難點。

課堂互動采用 “多屏協(xié)同” 模式：左側(cè)屏幕展示節(jié)奏圖譜，右側(cè)屏幕呈現(xiàn)樂器演奏示范，學(xué)生同步跟隨做動作、唱旋律，同步參與率達(dá) 100%；學(xué)唱環(huán)節(jié)通過 PPT 動畫實現(xiàn) “師生接唱”，卡通旋律線隨歌聲起伏，幫助學(xué)生快速記憶歌詞，避免傳統(tǒng) “死記硬背” 的枯燥。個性化支持方面，AI 生成的動畫形象（如卡通小木匠、樂器擬人化角色）契合低年級學(xué)生審美偏好，不同思維特點的學(xué)生可通過 “看動畫理解節(jié)奏”“做動作感受節(jié)拍”“聽音效記憶旋律” 等方式參與，真正實現(xiàn) “以學(xué)定教”。

三、科學(xué)探究：動態(tài)模擬 + 數(shù)字人引導(dǎo)，讓抽象原理 “摸得著”

小學(xué)科學(xué)《玩小車》教學(xué)中，數(shù)字智能技術(shù)聚焦 “抽象科學(xué)原理具象化”，通過動態(tài)模擬、數(shù)字人引導(dǎo)等方式，破解 “低年級學(xué)生難以理解推拉力與運(yùn)動關(guān)系” 的教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

教學(xué)設(shè)計階段，尹銥老師借助豆包、WPS AI 等 AI 課件生成工具，將靜態(tài)的 “玩小車” 活動步驟轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)整合《熊出沒》動畫片段，用數(shù)字人講解 “推拉力” 科學(xué)概念，再通過 AI 動畫展示生活中推拉力的應(yīng)用（如開門、拉書包），讓學(xué)生感知 “科學(xué)源于生活”；核心探究環(huán)節(jié)，AI 模擬 “推拉力對小車運(yùn)動的影響”，直觀呈現(xiàn) “用力大小不同→小車速度不同”“用力方向不同→小車軌跡不同” 的關(guān)聯(lián)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中 “僅靠實物實驗難以觀察細(xì)節(jié)” 的局限。課堂互動中，學(xué)生先觀察 AI 模擬實驗，再分組進(jìn)行實物實驗，對比 “模擬結(jié)果與實驗結(jié)果”，教師通過數(shù)字平臺實時收集學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，針對共性問題（如 “為何用力相同小車速度仍有差異”）進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生 “對比分析、歸納總結(jié)” 的科學(xué)思維。個性化學(xué)習(xí)方面，AI 動畫可反復(fù)播放，滿足學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生的需求；數(shù)字人講解支持調(diào)整語速，適配不同聽力理解能力的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能跟上探究節(jié)奏。課后，學(xué)生可通過數(shù)字資源平臺回顧 AI 模擬實驗，鞏固對 “推拉力” 原理的理解，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三個學(xué)科的實踐案例共同證明，數(shù)智時代的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新，絕非技術(shù)的簡單堆砌，而是以 “學(xué)習(xí)者為中心” 的教育邏輯重構(gòu)。數(shù)字智能技術(shù)的真正價值，在于將教學(xué)中的 “難點” 轉(zhuǎn)化為 “興趣點”—— 如語文的預(yù)測思維、音樂的節(jié)奏理解、科學(xué)的推拉力原理，通過 AI 生成內(nèi)容、虛擬交互、動態(tài)模擬等方式，變得可感、可動、可探；在于將 “被動聽” 轉(zhuǎn)化為 “主動探”，讓學(xué)生從 “課堂的旁觀者” 成為 “學(xué)習(xí)的參與者”，課堂參與度從 “部分參與” 走向 “全員投入”；更在于將 “知識傳授” 升級為 “素養(yǎng)培育”，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維（如預(yù)測修正、科學(xué)探究、審美體驗），為核心素養(yǎng)的落地提供支撐。

未來，基礎(chǔ)教育的數(shù)智化探索還需進(jìn)一步聚焦 “跨學(xué)科融合”、“技術(shù)與教學(xué)的深度適配”、“差異化學(xué)習(xí)支持”等方向。唯有始終堅守 “教育育人” 的初心，讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正回答好 “數(shù)智時代教育何為” 的命題，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動力。