卷中求智慧     教中悟真諦

-----山東省實驗小學教師自主發展團隊讀書分享活動

      為深化課堂教學從 “碎片化課時” 向 “系統性單元” 的轉型，推進教師專業成長共同體建設，山東省實驗小學教師自主發展團隊 “魯一班” 以 “教師讀書半月談” 為紐帶，持續開展教師共讀活動，以大單元教學理念為引，激活課堂深度學習的生命力。

     本次活動我們選取聚焦大單元教學設計實踐的《大單元教學設計 20 講》作為共讀書目，通過 “自主研讀 + 小組研討 + 實踐反思” 的三階模式，搭建起大單元教學理論與課堂實踐對話的橋梁，有效推動教師從 “教知識” 向 “育素養” 的理念迭代與行為轉變。 

【書籍名片】

《大單元教學設計 20 講》圍繞 “素養導向下的大單元教學” 核心命題，系統解析了從傳統 “課時教學” 轉向 “大單元教學” 的理念內核、設計方法與實踐路徑。全書立足各學科教學實際，通過典型案例拆解大單元教學中 “情境構建、目標設定、活動設計、評估閉環” 的關鍵環節，強調以 “單元” 為基本單位整合教學資源，以 “真實問題” 為驅動串聯學習過程，打破學科知識的碎片化局限，助力教師構建指向學生核心素養培育的深度學習課堂生態。

【閱讀感悟】

系統重構：從 “教知識” 到 “育素養” 的邏輯升級

李福娟老師坦言，《大單元教學設計 20 講》帶來的最大沖擊是教學邏輯起點的根本性轉變。

傳統的備課思維是線性的，視野往往被限制在了這一節課里，思考的是如何“講好”這個知識點。大單元教學的理念則要求我們首先“跳出課時看單元”，甚至“跳出本單元看知識體系”。例如，平行四邊形面積不是一個孤立的知識點，而是“多邊形的面積”這個大單元中的一環，更是整個“圖形測量”知識網絡中的關鍵節點。學生不僅僅要會算面積，更要掌握“轉化”這一核心數學思想，能將未知圖形轉化為已知圖形，并理解各種公式之間的內在聯系。基于這樣的邏輯起點，我們的教學設計就從“教知識”轉向“育素養”。（李福娟）

要素整合：讓語文教學從 “單篇碎片” 到 “素養系統”

徐萌老師認為，《大單元教學設計 20 講》為語文教學轉型提供了關鍵支撐，它打破了傳統單篇教學的桎梏，助力語文教師以大單元為骨架，系統性整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等核心語文要素。

以 “名著光影讀演新章” 大單元主題設計為例，將四大名著文本有機串聯，通過情境搭建與任務驅動，既能讓學生在沉浸式體驗中消解古典名著與自身的距離感，點燃主動閱讀的熱情，又能在 “讀 — 品 — 演 — 創” 的過程中，切實提升語言運用與審美鑒賞能力，為學生的語文素養成長鋪就扎實且富有活力的道路。（徐萌）

 情境貫穿：讓知識在真實體驗中落地

尹銥老師結合科學學科教學實踐，認識到大單元教學的情境設計需緊扣 “趣味性” 與 “探究性”，以真實問題為錨點讓抽象知識 “落地”。

例如，在執教一年級《動物的鼻子》這一課時，通過組織開展“草原巡護隊選拔”活動，用生活中可感知的場景，設計貼合學生認知水平的游戲、實驗，激發主動思考，讓抽象知識落地。情境貫穿課堂始終，從導入到探究再到總結，形成邏輯閉環，避免了教學環節的碎片化。此外，預留拓展空間，引導學生課后探索大象鼻子，讓情境延伸至課外，助力學生將課堂所學與生活實際關聯，真正培養科學思維與探究能力。（尹銥）

融合實踐：在跨學科項目中提升綜合素養

牛瀟老師結合綜合實踐活動學科特點，指出大單元是 “圍繞真實情境核心任務、打破學科壁壘、以問題解決為主線” 的學習單元。  

例如，在“尋跡風箏文化 暢享紙鳶之趣”大單元整體教學設計中，以籌備“校園風箏文化節”為大情境，聚焦“文化探秘”“放飛策略”“風箏制作”三大核心探究問題，設計“探鳶話千年”“風箏飛上天”“做個小風箏”的進階式活動鏈，構建“認知——實踐——創新”的遞進式學習路徑，最終形成跨學科融合、重實踐體驗的綜合性學習體系，助力學生在完整的項目實踐中提升綜合素養。（牛瀟）

賦能閉環：以 “教—學—評” 一致激活成長動能

劉瑞雪老師從體育學科視角出發，提出大單元教學中 健康檢測不應是孤立的“體檢”，而應成為教學的起點與終點。

檢測數據可以提供精準的學情分析，揭示學生在力量、柔韌、心肺功能等方面的真實短板，這恰恰是設計大單元教學目標的科學依據。如果我們將這些數據融入單元設計，針對性地安排體能練習模塊，就可以使教學有的放矢。在單元結束時再次評估，數據的變化便成為檢驗教學成效、實現“教、學、評”一致性的關鍵證據。這不僅讓體育教學從經驗走向科學，更讓學生直觀感受到進步，激發內在動力，真正將“健康第一”的課程理念落到實處。（劉瑞雪）

【讀書宣言】

本次共讀活動不僅是對大單元教學理念的深度解碼，更吹響了課堂教學從 “碎片化” 向 “系統性” 轉型的集結號。讓我們以《大單元教學設計 20 講》為起點，以素養為錨點，在情境構建中激活知識生命力，在系統設計中重塑教學邏輯，在 “教—學—評” 閉環中賦能學生成長，在跨學科實踐中培育完整的人，共同譜寫 “以單元之力，育素養之人” 的教育新篇章。